같은 초급반에 등록해도 관리 화면에 처음 들어가는 사람과 이미 게시물을 발행한 사람의 실습 속도는 다르다. 나이 또는 경력 연수로만 수준을 나누기보다 실제로 수행할 수 있는 동작을 확인해야 수업의 첫 단계를 정할 수 있다.
사전 설문은 짧게 묻는다. 계정에 혼자 로그인할 수 있는지, 최근에 게시물을 직접 수정했는지, 강의에서 완성하고 싶은 결과물이 무엇인지 확인한다. 민감한 계정 정보나 비밀번호를 수집하지 않는다. 설명을 잘한다고 조작도 익숙한 것은 아니므로 첫 시간에 작은 실습으로 확인한다.
예를 들어 초안을 만들고 저장하는 과제를 준다. 강사는 누가 어느 단계에서 멈췄는지 관찰하고, 특정 화면에서 막힌 사람이 많으면 전체 설명을 잠시 멈춰 다시 보여준다. 빠르게 끝낸 사람에게는 응용 과제를 주되 뒤처진 사람에게 단순히 속도를 높이라고 하지 않는다. 도구 접근이 어려운 사람에게는 화면 캡처나 대체 절차를 준비한다.
수업 후에는 개인을 평가하는 이름표 대신 어떤 단계에서 설명이 부족했는지 기록한다. 다음 기수의 강의 자료와 실습 시간을 그 기록으로 조정한다. 수준 파악의 목적은 학생을 고정된 등급에 넣는 것이 아니라 누구나 다음 동작을 할 수 있게 출발점을 맞추는 것이다.
첫 실습을 평가처럼 느끼지 않게 하는 것도 중요하다. 실패해도 다시 시도할 수 있게 하고, 이미 알고 있는 사람에게는 같은 목표를 다른 방식으로 완성하는 과제를 준다. 수업 도중 생긴 기술 오류와 개념 이해 부족은 기록을 구분한다. 인터넷 연결이 느렸다는 이유로 특정 수강생을 초급으로 분류하면 다음 활동 설계도 어긋난다.